一、课程性质与任务

（一）课程性质

高等职业教育本科英语课程是高等职业教育本科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。 高等职业教育本科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以普通高中的英语课程为基础，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生终身学习和未来发展奠定良好的英语基础。高等职业教育本科英语教学应当为学生提供多元化的学习体验、国际化的资源和视野、多样化的题材和内容，使其成为语言与技能兼备，文化与素养兼修的复合型人才。传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，即交际能力，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，为学生走向将来的工作岗位打下扎实基础。

高职院校学生生源地区广，各地区学生的水平起点不同，个体语言能力差异较大，增加了高等职业教育本科英语教学的难度。在教学设计和课程改革中，根据国家专业教学标准、高等职业教育本科英语课程标准、专业人才培养方案，结合全国英语等级考试考试大纲，坚持基础服务于专业、教学服务于实践的教学理念，紧密围绕我院各专业目标岗位群对英语的实际需要，按学生可接受程度，确定教学的目标与定位。同时，采用活页教材补充翻译学家名人轶事、名言警句、英语语言演变史介绍、时事新闻、英文电影片段节选、英语学习公众号、慕课、微课、云教学平台等资源，学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。注重课程思政的融入，提升课程育人质量。坚持为党育人、为国育才这一主线，聚焦专业人才培养方案，对照毕业要求，深挖专业群文化，注重习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德教育等五个要素的融入，系统性设计课程思政教学内容体系。以理想信念和公民道德教育为主，着力提升学生综合素养。充分利用现代化教学设备，关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。本课程是公共基础必修课程，属于A类/理论课，其定位见表一：

 

表一    学习领域定位

（二）课程任务

本学习领域目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。秉承“学用结合”与“教、学、考”协调一致的原则，采用“做中学”，在“听、说、读、写、译”并重的同时，突出职场英语技能的培养。

注重课程思政的融入，提升课程育人质量。坚持为党育人、为国育才这一主线，聚焦专业人才培养方案，对照毕业要求，深挖专业群文化，注重习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德教育等五个要素的融入，系统性设计课程思政教学内容体系。以理想信念和公民道德教育为主，着力提升学生综合素养。充分利用现代化教学设备，关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

根据《高等职业教育本科英语课程标准》，本学习领域内容以“实用为主、够用为度”为原则，打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。全方位助力职业院校人才培养需求。

本学习领域内容将高素质技术技能人才培养需求与学生学情分析相结合，将课程内容与专业实践、职场需求对接，开展课程重构，确定模块化教学。尊重语言学习规律，把握听、说、读、写、译能力发展规律，提升学生的职场涉外沟通能力、多元文化交流能力、语言思维能力、以及自我学习能力。

教师注重现代信息技术的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学实效。充分利用媒体、网络、人工智能、大数据等技术，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，构建交互、合作的教学环境。教师指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作学习提升学生的信息素养。重视对学生学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；组织丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围；指导学生参加各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

根据学生认知特点和能力水平组织教学，尊重生源差异和个体差异，满足学生不同的学习需求，构建适合学生个性化学习的教学模式，鼓励学生开展自主学习、合作学习，促进学生全面发展和个性化发展。

二、课程目标与要求

（一）课程目标

1. 语言思维提升目标：

l 分析英语口头和书面话语，能够辨别中英两种语言思维方式的异同；

l 辨析语言和文化中的具体现象，了解分析与综合、比较与分类等思维方法；

l 锻炼尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。

2. 职场涉外沟通目标：

l 掌握必要的英语知识；

l 具备必要的英语听、说、读、写、译技能；

l 理解职场应用文的意义；

l 有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务。

3. 多元文化交流目标：

l 能够通过英语学习获得多元文化知识，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观；

l 通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；

l 坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化；

l 掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务。

4. 社会能力目标：

l 培养学生的沟通能力及团队协作精神；

l 培养学生分析问题、解决问题的能力；

l 培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；

5. 专业（职业）能力目标：

l 词汇

词汇是语言的基础，学习词汇与应用词汇对于提高职场涉外沟通素养至关重要。词汇掌握的熟练程度将直接影响英语应用能力的发展。基础模块应在中等职业教育阶段 1800～1900个单词和普通高中教育阶段2000～2100个单词的基础上，使学生学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2300～2600个单词。拓展模块应在基础模块词汇量基础上增加400个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2700～3000个单词。

l 听力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110至140词左右）的英语对话和陈述，理解基本正确。

l 口语

能够听懂一般的课堂用语，能在日常涉外活动中进行简单的交流。了解西方文化背景知识，用英语语言在涉外业务活动中进行得体的交流。

l 阅读

能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度每分钟50至70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。能了解写作目的、体裁特征、标题特征、篇章结构、修辞手段、语言特点、句子、句群、段落之间的逻辑语义关系等。

l 写作

能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

l 翻译（英译汉）

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。

l 语法

在中等职业学校或普通高中已经学习了必要的语法内容，遵循“实用为主、够用为度”的原则，查漏补缺，夯实语法基础。

l 文化

了解哲学、经济、科技、教育、历史、文学、社会习俗、地理概况，以及中外职场文化和企业文化等。提高跨文化理解与表达能力，加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，形成正确的价值观。

l 职业英语技能

在职场中运用英语进行有效沟通的能力，包括理解技能、表达技能和互动技能。理解技能指听、读、看三种技能；表达技能指说、写、译三种技能；互动技能指对话、讨论、辩论、谈判等技能。职业英语技能能够提升学生与职业岗位相关的英语应用能力，有助于学生拓宽就业范围、增强择业自信心。涉及职业英语技能的内容要求见表二：

技能类型	内容要求
理解技能	能运用英语完成与职业相关的理解活动，例如能听懂、读懂、 看懂用英语描述的工作流程、产品说明书等；能从不同视角理解语篇的主题和内容；能分析、推断作者的意图和态度。
表达技能	能运用英语完成与职业相关的表达活动，例如能介绍自己的工作经历、企业的基本业务、企业的主要产品等；能在职场环境下进行简单的中英互译活动；能用图表等非文字资源创造性地表达意义。
互动技能	能运用英语完成职场中的互动活动，例如能进行面对面日常业务交流；能运用英语克服跨文化交际中的困难。

表二 高等职业教育本科英语课程职业英语技能

（三）课程要求

在本课程结束时，学生应达到以下水平：

1. 语言基本素养：学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力；

2. 职场涉外沟通素养：学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。

3. 多元文化交流素养：学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。

4. 语言思维提升素养：学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。

5. 自主学习完善素养：学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。

三、课程结构与内容

（一）课程结构

高等职业教育本科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容，旨在奠定本阶段英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高等职业教育本科毕业要求。拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容，与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。拓展模块主要包括三类：（1）职业提升英语，为特定专业学生群体开设， 足特定专业学生完成职场中的涉外沟通需求；（2）学业提升英语，为有升学需求的学生群体开设，为本科学习或出国留学做准备；（3）素养提升英语，为满足学生的兴趣爱好和提升学生的个人素养而开设。

基础模块是高等职业教育本科学生必修或限定选修内容，在第1学期和第2学期开设，总学时为128～144学时，一般以16～18学时计1个学分，合计8学分。拓展模块通常在第3—5学期开设，学生可根据自身需求修习2学分以上的内容。在开足基础模块课时的基础上，各院校及各专业可根据未来需要和现实条件，自主决定拓展模块的开设及其内容。高等职业教育本科英语课程结构如表3所示：

 

模块	课程	学期数	学分	对象
基础	职场通用英语	2学期	8学分	各专业学生
拓展	职业提升英语	3学期	2学分及以上	有需求的学生
	学业提升英语
	素养提升英语

表3 高等职业教育本科英语课程结构

（二）课程内容

本课程主要由主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略六个模块组成。

【模块1】主题类别

 

【模块2】英语语篇

【模块3】语言知识

【模块4】文化知识

【模块5】职业英语技能

 

 

【模块6】语言学习策略

 

四、学生考核与评价

（一）学生考核

学业水平评价是高等职业教育本科英语课程的重要组成部分，其目的是促 进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。对接本课程标准中明确的学业质量水平要求，运用恰当有效的评价方法， 全面、系统地收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，通过多维度的综合分析，全面考查学生英语学科核心素养的达成情况。

教学评价体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，将教师评价、学生互评与学生自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合；完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用，促进英语课程建设，提高学生的语言实践应用能力，特别是运用英语处理与未来职业相关业务的能力。根据职业教育特点，强化实践性教学环节的全过程管理与考核评价。 鼓励学生获取相关职业英语技能等级证书，培养学生的自主学习与实践能力。

（二）学生评价

1. 课程的成绩评定实行百分制，课程总成绩由平时成绩和考试成绩两部分构成，对于安排期末考试的课程成绩原则上按照平时占50％，期末占50％执行。其中期末考试成绩以期末考卷成绩为准。平时成绩主要包括学生课堂考勤（占50%）、理论与实践评价（占40%，包括课堂提问、测验，实境演练及作业）、学习表现（占10%）。

2. 课堂考勤（50%）：课堂考勤占平时成绩的50%，每月根据《学生考勤表》评价一次。评分采用百分制，每小节旷课扣分按“100/月课时”，事假扣分按“50/月课时”，记录取整数。

3.理论与实践评价（40%）：考察学生学习态度（按时、按量完成，书写细致、认真）及其知识的掌握和能力的提升（知识的正确掌握与应用；实际应用能力的提升）；

4.学习表现（10%）：包括回答问题、参与情境任务、课堂练习及其他课堂表现，同时考察学生的综合素质能力：学以致用、团结协作等；

5.成绩总评：

平时成绩=考勤平均值*50%+（课堂提问、测验、实境演练、作业的平均值）*40%+学习表现*10%；

总评成绩=平时成绩*50%+期末成绩*50%。

五、课程实施与保障

（一）教学要求

1. 坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能 

高等职业教育本科英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观。教师要关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

2. 落实核心素养，贯穿英语课程教学全过程

高等职业教育本科阶段的英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。教师要认真研读课程标准，深刻领会并完整把握英语学科核心素养四个方面的内涵及相互关系，将提升学生的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养贯穿于教学活动的全过程。教师要依据 教学目标、围绕教学内容，设计符合学生情况的教学活动，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进学业目标的达成。

3. 突出职业特色，加强语言实践应用能力培养 

教师要突出职业特色，根据英语课程目标与高素质技术技能人才培养的需要，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，加强学生语言实践应用能力的培养。教师要通过多种语言活动，让学生体验语言规律，充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在提高英语语言实践应用能力的同时，加深其对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解。

4. 提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变

教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。教师要充分利用媒体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作学习和探究式学习提升学生的信息素养。

5. 尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展

学生是英语学习的主体，英语教学要以学生为主体，以学习为中心，促进学生的全面发展。教师要根据学生认知特点和能力水平组织教学，尊重生源差异和个体差异，满足学生的不同需求，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习，促进学生的全面发展和个性化发展。教师要重视对学生学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；组织丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围；指导学生参加各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

（二）学业水平评价

对接本课程标准中明确的学业质量水平要求，采用学习通平台、U校园平台和英语趣配音App中的系统评分功能，全面、系统地收集并科学分析、处理有关学生学业表现得数据信息，客观评价学生练习过程及练习效果，实现多维评价，将过程评价和目标考核有效结合，全面评价考查学生英语学科核心素养的达成情况。

 体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

（三）教材编写要求

 1. 教材编写依据

   遵守《职业院校教材管理办法》等相关政策规定，依据《高等职业教育本科英语课程标准》，以我国职业教育英语教学实际为出发点，通过广泛的调研和论证，在引进版教材的基础上进行了大量改编，使教材更加适应我国职业教育发展的新形势，满足建设现代化职业教育体系的新要求，更能体现职业教育的办学特色，更好的满足新时期国家和社会对职业教育人才培养的需求。

2. 教材理念

以“分类优秀，情感教学，素养提升”为主要理念。基于这一理念，教材的设计融“教、学、做”为一体，以学生的未来职业发展和个人可持续发展为立足点来构建教学内容体系及模块，通过科学严谨的内容设计和丰富完善的教学资源，全方位助力职业院校英语教学。

教材要体现先进性、通用性、实用性，反映新方法、新趋势，典型材料的选择要科学，体现时代特点。文字表述要求科学规范。

教材要符合以下要求：

（1）坚持立德树人，突出学科核心素养

教材编写要落实立德树人根本任务，要以本课程标准为依据。教材内容要与课程任务和课程目标保持一致，确保学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项核心素养的同步提升。教材编排应围绕英语学科核心素养展开，系统设计教材的结构内容，有机融入中华优秀文化，展现人类文明成果，使学生坚持中国立场，能用英语讲述中国故事，同时也具备国际视野。

（2）体现职业特色，遵循语言学习规律

教材编写要准确把握课程内容要求和学业质量标准，系统设计、合理安排。要体现职业特色，涵盖日常生活和职场中的各种典型语篇，强调职业情境设置和职场活动设计，帮助学生掌握相关行业所需语言技能。要遵循语言学习规律，将听、说、读、写、译多种语言技能训练相结合。鼓励校企合作开发教材，倡导编写新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

3. 教材内容

教材的内容要以应用为目的，以必需、够用为度。教材内容呈现方式，其结构如下:

咨询(问题情境):给定特定工作或生活情境

决策(问题分析):对给定情景的的相关知识进行介绍

计划(任务设计):学习相关词汇、短语、常用表达方式及语法知识

实施(任务实施)：学生分组或独立完成听说读译写等

检查(任务总结)：对给定情境评价要点

评估(思考训练)：根据给定情境，要求学生独立完成听力、阅读翻译和写作任务，分组完成对话。

（四）课程资源开发与学习环境创设

1. 文本资源 

工具书、练习册、教师用书、课外读物、文献资源、职场语言材料等。教师选用文本资源应注意其政治性、实用性、职业性、时效性，及时结合最新文件更新教学观念、调整教学方式、补充教学内容。 

2. 数字化资源 

数字化资源的开发和利用是推动信息化教学的有力手段。教师应通过课程资源平台、英语教学类应用程序等获取和使用各类数字化资源（如公开课或教学比赛录像等），支持线上线下混合式教学模式，满足生源多样性及学生个性化学习的需求。

3. 教学设备资源

运用互联网、智慧教室，提供相应的软件、互联网宽带访问等智慧教学环境。 

4. 特色资源

运用专业特有的实训室；学生成长相关的家庭生活、学校生活、职业生活等方面的资源。根据教学内容特点，合理利用这些资源，丰富学生的英语学习体验，将生活与学习有机地融合在一起。

（五）教师团队建设

1.基本要求 

高等职业教育本科英语教师应有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；有高校教师资格，有英语类相关专业本科及以上学历；有扎实的学科专业知识和学科教学知识；有较强的实践能力、反思能力、信息化教学能力；能够有效实施英语教学，开展教学研究。

教师应主动适应高等职业教育本科发展的新形势，不断更新教育理念，主动研究高等职业教育本科英语教学规律，创造性地探索新的教学模式；应主动适应本课程标准的要求，适应信息化环境下英语教学发展的需要，树立终身发展的理念，制订切实可行的发展计划。 

 

2.专业提升 

要建立高等职业教育本科英语教师定期到行业、企业实践的制度，支持教师通过培训学习获得相关职业资格证书，提升教师“双师”素质；定期对教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训；鼓励教师申报科研课题和教学成果奖，提高教学研究能力；支持教师参加相关职业技能大赛和教学能力比赛，切实提升教师的专业化水平；支持教师参与国际交流、访学、研修等项目，拓宽视野，提高跨文化交际能力。

3.团队建设 

重视高等职业教育本科英语教师队伍建设，优化师资队伍年龄、性别、职称与学历结构，从整体上增强英语教师队伍的实力和竞争力。建立学科带头人制度，组建教师创新团队，形成教师之间相互学习的教研机制和专业发展机制，开展教师之间的合作教学与研究；吸纳行业、企业人员，建立结构合理、专兼融合的教师队伍。

（六）对学校实施本课程的要求

学校高度重视本课程标准的实施，加强对英语课程教学在落实立德树人、提升核心素养等方面的指导与督查，引导英语课程教学有效服务于学校的办学目标、专业人才培养目标和学生的个性化发展。

学校规范英语课程教研室建设，建立健全课程教学管理运行机制，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，强化对教学过程的指导和督查，确保英语课程教学达成既定教学目标。学校应加强英语课程教学的日常组织运行与管理，定期开展课程建设水平和教学质量诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等教学效能评价制度。学校应加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。